17.日本人英語学習者と
　　　　　　　　　　過剰一般化による誤訳

１．   仮説とその検証 (hypothesis and its testing)
　１−１．仮説（その１）　日本人学生は日本語の「どうぞ」、「もちろん」、「面白い」にそれぞれ“please”、“of course”、“interesting”を直結させる傾向がある。

　１−２．仮説（その２）　その傾向は学習者の英語力と相関関係があり、英語力の増進と共に、適切な語句を適切な場所で用いることができるようになる。
　１−１．の仮説（その１）を検証するために、明海大学外国語学部英米語学科１年生９４名を被験者にして次のようなテストを行った。９４名の内訳を次に示す。なお、被験者である１年生は入学時の２００２年４月に実施されたTOEFL ITPを受験しており、その学年平均は３６９．５点である。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　テスト実施期間（２００２年６-７月）　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　 　　実施テスト内容(下線部の訳出の適切性を検査する)　

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　正　解　

１−１−１．１年B組１９名受験の結果（TOEFL ITP クラス平均３３３．３点）

１−１−２．１年G組２５名受験の結果（TOEFL ITP クラス平均３７８．９点）

１−１−３．１年I組２５名受験の結果（TOEFL ITP クラス平均４０３．９点）

１−１−４．１年J組２５名受験の結果（TOEFL ITP クラス平均４３７．５点）

１−１−４　総合判定　以上の４クラス（計９５名）分のテスト結果を通じて、次のような総合判定が下せる。
１)　(椅子を勧めて)　どうぞお座りください。
　　（訳）→Please sit down. / Sit down please. / Do sit down. / Please have a seat. / Please take a seat. / Sit down./ Have a seat. / Take a seat.（最後の3例は音調によっては丁寧になる）◆（解説）誤答例なし（無回答数名）；この用法は日本人学習者にとっては容易なものであり、この「どうぞ＝please」の結びつきが他の「どうぞ」にも影響を及ぼしている。

２）「この鉛筆、借りていい？」「どうぞ。」　
　　(訳)→“Can I use this pencil?”“Sure. / Go ahead. / Of course. / Yes, help yourself.”◆(解説)“Please.”で答えた学生が２名（Ｉ組、Ｊ組に各１名）,“Yes, please.”が同じく２名いた（Ｉ組、Ｊ組に各１名）。これは明らかに「どうぞ」を“please”と直結させて覚えたために犯した誤りである。“Yes, help yourself.”で答えた学生は皆無。

３）「鉛筆ありますか（＝貸してもらえますか）」「はい、どうぞ」
　　(訳)→“Do you have a pen I can use?”“Yes [Sure]. Here you are.”　◆(解説)受験者総数９４名中、２名（Ｂ組）が“Please.”で、８名（Ｉ組、Ｊ組各４名）が“Yes, please.”で答えた。両者を合わせると、９４名中１０名、１０．６％の学生が、ここでも、「どうぞ」を“please”と直結させて覚えたための誤りを犯している。

４）「この席、ふさがっていますか？」「いいえ、どうぞ」
　　(訳)→“Is this seat taken?”“ No, help yourself. / No, go ahead.”◆(解説)受験者総数９４名中、“No, please.”（Ｇ組３名、Ｉ組４名）とか“Please.”（Ｂ組２名、Ｇ組３名、Ｊ組２名）と答えた学生が１４名、“No, please sit down.”と答えた学生が９名(うち１名は“Please sit here.”と回答)がおり、両者合わせると全体の24.46%がここでも、「どうぞ」を“please”と直結させて覚えたための誤りを犯している。“No, help yourself.”で答えた学生は１名（Ｇ組）であった。

５）（劇場・映画館などで人の前を通る時に）「すみません。」「どうぞ。」　　　
　　(訳)→“Excuse me, please.”“Certainly. / Sure. (Go ahead.)/ Go ahead./ OK..”◆（解説)“Please.”または“Yes, please.”と答えた学生がそれぞれ４名（前者Ｂ組１名、Ｇ組２名、Ｉ組１名；後者Ｇ組１名、Ｊ組３名）、すなわち計８名（８．５％）はここでも、「どうぞ」を“please”と直結させて覚えたための誤りを犯している。そのほか、“You are welcome.”と答えた学生が４名いた。　　　　　

6）（歌手を紹介して）それでは石川さゆりさん、どうぞ。
　（訳）→ Ladies and gentlemen, we present Sayuri Ishikawa.　◆(解説)受験者総数９４名中、この日本文を正しく英訳できた学生は皆無であった。一番多い間違いはやはり、“Sayuri Ishikawa, please.”のように、“please”を用いた者で、９４名中２５名（２６．５９％）、“Please come in. / Come in, please.”のような言い方で“please”を用いた者５名（この場合のpleaseを含めれば計３０名、３１．９％の多くがこの副詞を誤用している）。次に多い誤用が“Come on.”のような言い方で、全部で２０名の学生がそう答えた（２１．２７％）。

7）「辞書をお借りしてもいいですか。」「もちろん、いいですよ。」
　　(訳)→“May I use your dictionary?”“(Yes,) certainly./ (Yes,) of course. / Sure, go ahead.”◆(解説)この問題を正しく答えられた学生は９４名中７７名（８１．９％）。ほかに“Please use it.”“Of course, please.”のように、ここでも“please”を用いた者が数名いた。なお、Of courseを用いた答え方は偉ぶっているように響く可能性がある点の理解はできていないようである。

 8）「お腹はすいてないだろうね。」「もちろん、すいてないよ。」
　　(訳)→“You’re not hungry.”“No, I’m not. / No, thanks. / Of course not.”　◆(解説)正しく答えられた学生は９４名中５３名（５６．３８％）で、そのほとんどは”Of course not.”か“No, I’m not (hungry).”であった。前者の表現は言い方によっては選ぶって響く可能性がある。 “ No, thanks.”と答えた学生は皆無であった。

９）「オックスフォードとケンブリッジ、どっちを応援する(root for)の？」「もちろん、ケンブリッジだよ。」
　　 (訳)→“Which team will you root for, Oxford or Cambridge?”“Definitely, Cambridge./ Of course, Cambridge./ Cambridge, of course.” ◆(解説)正しく答えたのは９４名中４８名（５１．０６％）であるが、そのほとんどは“of course”を用いたものだった。やはり、日本人学生にとって「もちろん＝of course」の結び付き“”は強いようである。同時に、of courseを用いた答え方は偉ぶっているように響く可能性がある点の理解はできていないようである。“Definitely”を用いて答えたものは皆無であった。

１０）そのミュージシャンは日本はもちろん、ヨーロッパでも有名だ。
　(訳)→ That musician is well−known not only in Japan but (also) in Europe.　　　　　　
　◆(解説)正しく答えたのは９４名中３１名（３２．９７％）。その内訳は、Ｂ組０名、Ｇ組３名、Ｉ組１４名、Ｊ組１４名であった。TOEFL　ITPの得点と相関関係を見ることができる。

１１）父はウイスキーはもちろん、ビールも飲まない。
　 (訳)→ My father never drinks beer, not to mention whisky.　◆(解説)正答とした構文を用いたものは皆無。９４名中１１名（１１．７０％）がMy father drinks neither whisky nor beer.のような言い方をしたが、この構文を用いた者も正答とした。この構文を用いたのは、Ｉ組１名、Ｊ組１０名で、TOEFL　ITPの得点と相関関係を見ることができる。２６名（２７．６５％）の学生はMy father doesn’t drink not only whisky but (also) beer.のような構文を、また、１１名（１１．７％）の学生はMy father doesn’t drink neither whisky nor beer.のような構文をそれぞれ用いた。

１２）この物語はとても面白い。　
　(訳)→ This story is very interesting [amusing].◆(解説)９４名中９１名（９６．８０％）の学生が正しく“interesting”を用いた。ただし、全員が“interesting”を用いた。

１３）サッカーは面白い。
(訳)→ Soccer [Football] is a lot of fun [enjoyable/ exciting]. / I like to play soccer [football].◆(解説)９４名中５３名（２０．２１％）の学生がいずれかの正しい答えを用いた。この場合にも“interesting”を用いた学生が２５名（２６．５９％）もいたが、この形容詞はチェスや日本の将棋のようなゲーム以外は用いられない。

１4） ニューヨークは面白い都市だ。
　(訳)→ New York is a fascinating [interesting / exciting /attractive] city. ◆(解説)９４名中６６名（６９．１４％）がいずれかの正しい形容詞を用いた。その内、４６名（６９．６９％）は“interesting”用いた。ここでも、「面白い＝interestingの直結の強さを感じることができる。

15）彼女はよく面白い冗談を言う。
 (訳)→ She often makes a funny joke.◆(解説)９４名中５６名（５９．５７％）が正しく“funny”を用いた。ここでも“interesting”を用いた学生が９４名中１１名（１１．７％）いた。

１−２−１　仮説（その２）の検証　日本人学生が日本語の「どうぞ」、「もちろん」、「面白い」にそれぞれ“please”、“of course”、“interesting”を直結させる傾向は、英語力の増進と共に、変化を見せ、適切な語句を適切な場所で用いることができるようになる。

TOFLE ITP１＝学年平均(the average score of the first grade; 10 classes)　
TOFLE ITP２＝クラス平均(the average score of each class; each one of the four classes)

上記の結果表を一目して分かるように、１５問中、１年Ｊ組（TOEFL ITP 437.5）が１位を占めた問題の数は１０問（６６．６６％）であり、１年Ｉ組（TOEFL ITP 403.9）が１位を占めた問題の数は５問（３３．３３％）である。１年Ｇ組は２問（１３．３３％）において１位を占めている。

２．   語彙指導の問題点と解決策(Problems of Vocabulary Teaching and their Solutions)
　以上のことから理解できるように、日本人英語学習者は早期に記憶した語句を過剰一般化して、日本語が同じであれば、英訳の場合にも、そのまま使えると考えてしまう傾向がある。これは外国語習得の段階でよく見られる現象である。しかし、英語を母語として、常に日常生活の中で自然に獲得して行く、いわゆる“ネイティブ・スピーカー”と異なり、外国人学習者である我々日本人は、意識的に学習したり、させたりしなければ、正しい語句の使用法を身に付けることはきわめて難しい。これまで見て来たような語彙的誤り(lexical error)は、明らかに我が国の不十分な英語指導に起因するものである。
　したがって、「どうぞ」「もちろん」「おもしろい」という日本語を、“please”、“of course”、“interesting”と単純に結び付けて教えるのではなく、それぞれの日本語の多義性を同時的に教えたり、それらに言及したりする必要がある。逆から言えば、英語の“please”、“of course”、“interesting”を「どうぞ」「もちろん」「おもしろい」と訳す時には、それぞれの用法上の制約や意義的特徴を教える必要がある。その意味で、我が国の外国語教育における類義語指導はきわめて不十分である。
　出題文の内、全体的に正答率の低いもの、具体的には、正答率が５０％未満のものに関しては、教授者の教授方法に問題があるであろうし、特に、９４名の受験者が誰も正答を出せなかったもの（６番）や、正答率の極端に低いもの（４番、１０番、１１番）に関しては、学習者に対する教授者の意識的指導が必要である。母語と異なり、放っておけば試行錯誤でその内に習得するであろうというようなことは言いがたいからである。
　ちなみに、我が国では類義語の指導順序(order of teaching, teaching order)の在り方、学習者の立場から言えば、獲得順序（order of acquisition, acquisition order）の在り方に関する研究は、管見によれば、行われていないようであるが、考慮すべき課題の１つと言えよう。

３．データ誘出とその分析と語彙指導(Data elicitation, its analysis and vocabulary teaching)
　今回私が行ったような、仮説検証のためのテストを組織的に行い、その結果をデータとして収集し、適切に分析したのち、どのような語句を、いつ、どのように教えていけば良いかを考える必要がある。
　英語の教科書、辞書、語法書などでは、類語や類似表現を関連付けて用例と共に適切に教え、「語は全て１語＝１義である」というような印象を学習者に与えないように十分に注意する必要がある。
　誤答分析(error analysis)の目的の１つは、｢授業用または教材準備の参考として、言語学習に共通の困難点に関する情報を得ること｣(to obtain information on common difficulties in language learning, as an aid to teaching or in the preparation of teaching materials―Longman Dict. Of Lang. Teaching & Applied linguistics, 1992, p.127)である。
　この分析結果を適切に授業や教材に取り入れて指導しなければ、学習者は重要な点に気づかないまま、「過剰一般化」によって英語を話したり書いたりしつづけるであろう。その結果、聞き手に苛立ちを与えたり、誤解を与えたりすることになる恐れがある。いずれにせよ、コミュニケーション上の困難を生じる恐れが多分にある。外国語学習の主な困難点は、第一言語（母語）の干渉によって引き起こされるから、対照分析(contrastive analysis)を十分に行って、その結果を利用すれば、第一言語(母語)の干渉の影響を減少させるか、最小限に抑えることが可能となる。